课程视阈下的初中历史与社会学科作业设计

课程视阈下的初中历史与社会学科作业设计

——基于单元教学视角

一、以标为纲，作业目标设计整体化

课程视阈下，作业不只是教学的组成部分，更是课程本身的一个重要环节，因此，作业不应该也不能够被独立看待，而应将作业设计的各个环节整体地置于课程视阈下研究和思考，强调一种以“目标导向、系统设升和诊断反馈”为特征的作业设计。[1]

1.作业目标基于课程目标

课程标准告诉了学科老师课程的目标，而作业的设计应该是基于课程目标的，从而也就是基于课标的。课程目标是作业目标设计的起点，也是作业终极价值的追求。在课程视阈下，作业设计更加强调作业作为课程的一个主要环节，与教学相辅相成，共同促进整体课程目标的实现；其次，传统的课堂教学的在时空层面具有局限性，难以在课堂上完成全部的课程目标，需要通过作业补足；最后，课程目标区别于传统的教学目标，除了强调对既定目标的执行和落实外，更加关注不同学生的差异性。在这一层面，作业能够弥补传统教学的不足，从而达成课程目标。

2.作业目标与内容相一致

根据一线教学的经验，作业内容与作业目标实际上是难以做到一一对应的——只有极少的作业是实现单一目标的，绝大多数作业可能会达成多个作业目标。同时，作业内容并不一定和作业目标完整吻合。下表展示的作业设计初期需要考虑的一个方面[2]，即对作业内容和作业目标一致性的分析。作业目标和作业内容的互动调整的根本依据都应该是根据学生学情、课程目标来确定。同时，作业内容设计应更加关注实践类、合作类的作业，以期整体实现课程目标。

二、以生为本，作业结构设计系统化

1.关注作业本身的内在结构性

根据华东师大对作业要素的研究，我们可以发现，对学生而言，在不同的阶段，不同的作业设计要素对作业的影响是不一样的（见下表）。由此可见在初中阶段，作业的必要性，作业与学习内容的联系程度，作业的可理解性，作业类型，作业量，作业难度等是最为作业效果影响最明显的作业设计要素，在作业设计时应该予以统筹考虑，即在作业目标和作业内容一致性的基础上，探索作业的整体设计以把握作业时间，探索作业的分层设计，以适应不同学生的需求。

表2：作业设计各要素对作业效果影响的回归分析[3]

2.关注作业要素的2.教师评价：了解和把握学情

3.复评制度：基于学情的作业过关

小结：从作业评价反思作业设计和学教设计

[1]

[2]课程目标和作业目标的展示仅作示例。保证行文一致性，本文所展示的作业设计内容均为《人文地理》七上第一单元

[3]王月芬，张新宇等著，透析作业一一基于30000份数据的研究【Ｍ】，上海：华东师范大学出版社，2014：251-252